高中二年级时孤身奋斗的阶段，是一个与寂寞为伍的阶段，是一个耐力、意志、自控力比拚的阶段。但它同时是一个厚实庄重的阶段。这样来看，高中二年级是高中三年的重要，也是最难把握的一年。为了助你把握这个要紧阶段，智学网高中二年级频道整理了《人教版高二化学教材》期望对你有帮！！
一、教程剖析
本课题的主要内容是二氧化碳的性质和作用与功效、一氧化碳的性质和作用与功效、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中第三充分体现“结构──性质──作用与功效”三者间的密切关系，还蕴含了“对比”的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。
二、重难题突破
1.二氧化碳的物理性质
一般情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，可溶于水。
在肯定条件下，二氧化碳气领会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做“干冰”。干冰升华时，吸收很多的热。因此干冰常用作“制冷剂”，还可用来“人工降雨”。
在教学中需要注意：
二氧化碳是继氧气之后，学生可以相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关注让学生进一步建构“物理性质”的常识体系包括“颜色、状况、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容，从而为学生在后续物质的学习奠定基础。
在认识二氧化碳状况的时候，帮学生建构起“物质存在的状况与外面条件有关”的意识。
对于物理性质的获得渠道，应该帮学生打造如下学科办法：物质的颜色、状况可通过观察获得;气味可通过鼻闻获得;密度即可通过对“存放时瓶口方向的观察”获得，还可通过实验的办法;溶解性则要通过实验的办法，或者查阅数据的办法来判断。所以在教学中应该注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看上去容易的实验的教学功能，不要忽略几个容易实验对学生学科思想办法建构所产生的影响。
对于“升华”的定义，不只需要学生了解定义包含的意思，同时强调化学用语的正确书写，不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法，化学用语是化学的语言，不可以正确用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。
2.二氧化碳的化学性质
二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不可以支持呼吸。
普通情况下，二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。
二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为：
CO2+H2O═H2CO3
碳酸非常不稳定，容易分解成二氧化碳和水：
H2CO3═CO2↑+H2O
二氧化碳与氢氧化钙溶液等碱溶液反应：
CO2+Ca2═CaCO3↓+H2O
CO2+2NaOH═Na2CO3+H2O
二氧化碳高温下与碳反应：
CO2+C2CO
能与水在光照条件下发生光合用途：
H2O+CO2有机物+O2
在教学中需要注意：
对于二氧化碳的化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教学任务应该加深学生对这部分性质的认识。在二氧化碳是不是“与水发生反应”的探究活动中，教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切禁忌使用教师的思维替代学生的思维，或用教师的策略替代学生的策略，让学生根据教师的策略进行操作。这部分都不是真实的探究活动，都只能说是“戴着探究帽子”的不真实探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器较少，操作也容易，也没危险，所以建议在有条件的状况下，尽可能给学生提供亲自动手探究的机会，有效培养学生的实验探究能力。
即使有“二氧化碳是不是与水发生反应”的探究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍然对于“二氧化碳是不是与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难。建议教师在教学中不要急于求成，应防止提前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习的畏惧感。
在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时，教师应该注意强调“普通情况下”，不要将问题绝对化，一是以免产生常识性错误，二是也为学生将来的学习留有进步的空间。
不要忽略二氧化碳的光合用途，这个反应本身为人类作出了很大贡献，也是扭转大家“误解”二氧化碳的证据之一。同时，这一要点可以帮学生搭建化学学科与生物学科的桥梁，可以帮学生将已有些常识活学活用，构建自己的常识体系。
3.二氧化碳对生活和环境的影响
二氧化碳的作用
作用与功效
使用的性质
性质类别
灭火
不燃烧，也不支持燃烧
化学性质
气体肥料
促进光合用途
化学性质
光合用途
在光照条件下，与水反应生成氧气
化学性质
制冷剂
干冰升华吸收很多热
物理性质
人工降雨
干冰升华吸热，空气中的水蒸气飞速冷凝变成水滴
物理性质
制作碳酸饮料
二氧化碳溶于水，并部分与水反应
化学性质
温室效应
温室效应产生的缘由。
产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧、甲烷、氟氯代烷等。
控制温室效应的主要手段有：①降低用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地使用太阳能、风能、地热等清洗能源;②促进节能商品和技术的进一步开发和普及，提升能源的生产效率和用效率;③大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林;④使用物理或化学办法，人工吸收二氧化碳等等。
在教学中需要注意：
要将二氧化碳的性质与作用与功效结合起来进行教学，要体现“性质决定作用与功效，作用与功效体现性质”的学科思想。
引导学生辩证的认识“温室效应”的利与弊，培养学生辩证地看待问题的意识。
教学片断“两只蝴蝶”引发的探究活动
环节一、创设学习情境，引发学生探究*
上课前的课间几分钟，教师在教室中播放着《两只蝴蝶》，引得非常多学生也在小声或大声的跟唱，课堂观察组的几位老师，既被歌声感染者，也在心中猜忌着“老师播放《两只蝴蝶》的用意是什么呢?”非常快上课铃声响了，大家心中的疑惑也有了答案。
庞龙的《两只蝴蝶》怎么样听?
好听!
老师这儿也有几只蝴蝶，，你们知晓老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗?
紫色的纸。
是紫色的纸，可是，这紫色是我一个人染的色，你们想了解我用什么染的色吗?
想。
紫色石蕊。
老师，紫色石蕊是什么东西啊?
问得好!紫色石蕊是一种色素，遇到某些物质可以变色，有时变成红色，有时变成蓝色，那要看它遇到什么物质了，大家在第十单元还会更详细地学习有关它的常识。下面我先请紫蝴蝶们给大伙表演一个短剧。请大伙赏析：
剧情一：教师在一盛有少许热水的盘子中，然后再盘子中加入几块干冰，立即产生很多的云雾。
剧情二：有两只紫色蝴蝶飞呀飞，飞着去看人间仙境。
剧情三：突然，天降小雨，快点跑，可惜其中的一只蝴蝶没躲开，被淋了个“落汤蝶”。
剧情四：快点躲一躲呀，两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶。
剧情五：外面的雨停了，紫蝴蝶们出来吧。咦!同学们，你们发现了什么?”
被雨淋湿的“紫蝴蝶”变成了“红蝴蝶”。
同学们看完刚才的“蝴蝶剧”有哪些问题吗?
学生提出的问题主要有：“云雾”是如何产生的?集气瓶中的气体是什么?“紫蝴蝶”为何会变成“红蝴蝶”?
环节二、探究二氧化碳的物理性质
问题1：有没同学猜出来老师是用什么物质制造出来的“云雾”呢?
有学生可以说出“干冰”，并可以说出“干冰是二氧化碳固体”;教师追问“干冰是如何形成云雾的?”，并引导学生剖析得出：干冰可以升华，升华时吸收热量，使周围空气温度减少，水蒸气冷凝产生“云雾”。
问题2：集气瓶中盛的是二氧化碳气体，通过对刚才老师表演“蝴蝶剧”的观察，你发现了二氧化碳有什么物理性质呢?并说明判断的依据。
直接观察得知二氧化碳是一种无色无味气体。
“气味”你是如何观察到的?
应该闻一闻。并根据老师需要到讲台前闻二氧化碳气味，证明“无味”。
二氧化碳肯定是“气体”吗?
是。
不肯定，刚才老师表演时用的干冰就是二氧化碳的固体。
非常不错，你观察很细致。应该说“一般情况下，二氧化碳是气体”，肯定条件下，二氧化碳也可以转化为液体、固体，比方说日常有“液体二氧化碳灭火器”，刚才大伙也看到了固体二氧化碳——干冰。
依据集气瓶口向上，推断“二氧化碳密度比空气大”。
你的推断非常有道理。那样大伙目前可以讨论一下，可以设计一个实验更科学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大吗?
学生提出的办法有：书上的“二氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛”办法;使用浅易天平倾倒二氧化碳。
图1图2
教师演示了办法，即图1所示实验，其他均留给学生课下继续自主探究。
依据“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”说明二氧化碳可以溶于水。
同学们赞同他的看法吗?
学生们建议不一致，觉得使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的缘由可能有如下几个：是二氧化碳使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;是水使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;是二氧化碳和水发生生成了新物质使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”。
环节三、探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的缘由
问题3：请同学们使用桌上的仪器药品探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的缘由到底是什么?
学生使用教师提供的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验探究活动，教师引导学生在探究观察中应该注意通过对比实验，并注意控制变量。
图3
通过探究活动，学生得出二氧化碳可以与水反应，生成的新物质可以使石蕊变成红色。生成的新物质叫作“碳酸”，反应的化学方程式为：CO2+H2O═H2CO3。
再给大伙表演一个小魔术。
图4
问题4：描述你观察到的现象，并讲解产生现象的缘由。
现象是：塑料瓶变瘪;缘由是：二氧化碳与水反应，瓶内压强变小，所以塑料瓶变瘪。
有不一样意这位同学看法的吗?
也大概是二氧化碳溶于水使瓶内压强变小，塑料瓶才变瘪的。
你赞同哪位同学的看法呢?
教师引导学生对两位同学的看法对比剖析，得出：二氧化碳能溶于水，一般情况下1体积水能溶解1体积二氧化碳;溶于水的二氧化碳一部分和水发生了反应。
打开塑料瓶盖，剧烈振荡塑料瓶。
问题5：描述你观察到的现象，并讲解产生现象的缘由。
教师引导学生依据实验现象剖析得出：碳酸不稳定，容易分解，受热分解的速率会更快。碳酸分解的化学方程式为：H2CO3═CO2↑+H2O。
环节四、讨论二氧化碳的其他化学性质
问题6：依据前面的学习和生活经验，你还知晓二氧化碳有什么化学性质?
教师引导学生剖析得出：二氧化碳能与氢氧化钙溶液等碱溶液反应：CO2+Ca2═CaCO3↓+H2O;二氧化碳高温下与碳反应：CO2+C2CO;能与水在光照条件下发生光合用途：H2O+CO2有机物+O2等。
环节五、二氧化碳对生活和环境的影响
1、氧气、二氧化碳、氢气的实验室制法比较
氧气二氧化碳氢气
药品氯酸钾和二氧化锰
高锰酸钾过氧化氢和二氧化锰稀盐酸和大理石
稀盐酸和石灰石锌与稀硫酸
锌与稀盐酸
化学方程式
发生
装置
选择
依据固体+固体反应
需要加热固体+液体反应无需加热
采集
装置
选择
依据氧气的密度比空气，溶于水二氧化碳密度比空气，溶于水氢气的密度比空气，溶于水
检验
办法把带火星的木条，若木条，则该气体为氧气。把气体通入中，若，则该气体是二氧化碳。
验满
办法把带火星的木条集气瓶，若，则氧气已经集满。把燃烧的木条放在集气瓶，若木条，则二氧化碳已经集满。
ABCDEF
发生装置采集装置
2、不一样发生装置的优点
图一：仪器容易，容易检查;
图二：便于添加，操作便捷;
图三：节省药品，;
图四:节省药品，。
3、检查装置的气密性
图一:把导管的一端放入水中，用手紧握试管，假如水中出现气泡，则气密性好。
图二：用止水夹夹住导管，向长颈漏斗内倒水，若长颈漏斗内形成稳定的水柱，则气密性好。
4、多作用与功效瓶
采集气体
排空气法：密度大于空气的气体如CO2，用图1装置，a进b出
密度小于空气的气体如NH3，用图1装置，b进a出
排水法：采集不溶于水的气体，用图2装置，b进a出图1图2
干燥气体、检验气体、除杂质气体：用图2装置，a进b出，使气体充分与溶液混合接触。
5、干燥和除杂的顺序是：先，后。
气体的检验顺序是：先检验，后检验。
6、容易见到的干燥剂介绍
酸性气体：
CO2、SO2、HCl等
碱性气体：NH3等中性气体：
H2、O2、N2、CO等
浓H2SO4
NaOH固体
生石灰
1、在实验中使用如图装置，可以进行的实验是
①用过氧化氢溶液与MnO2制取氧气②用KMnO4固体制取氧气
③用KClO3与MnO2的混合物制取氧气
④用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳气体
A.①④B.①②C.②③D.③④
2、有下列如图采集装置，请回答。
ABCDEF
已知氨气极易溶于水，实验室采集NH3可使用装置。采集有毒气体SO2时，常使用D采集装置，则气体应从端通入。还可用E采集，气体应从端通入。
实验室制取H2、O2、CO、CO2、NH3等五种气体，可用装置C来采集的有____________。
假如要使用D采集氢气，气体应从端通入。假如用F采集氢气，应从端通入。
3、依据下列装置，结合所给化学常识回答下列问题。
请写出图中标号仪器的名字：①;②。
实验室制取少量二氧化碳时，发生装置使用，采集装置应使用。
如需随时控制反应速率并节省药品，发生装置使用。
实验室用高锰酸钾制取氧气时，发生装置应使用;
写出其反应的化学方程式。
如用E装置采集O2，检验O2是不是采集满的办法是。
4、请依据下列装置图，回答有关问题：
写出实验室用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳的化学方程式，
不需要Na2CO3与稀盐酸反应制取CO2的缘由是
不需要CaCO3与浓盐酸反应制取CO2的缘由是
不需要CaCO3与稀硫酸反应制取CO2的缘由是
用碳酸氢钠粉末与稀盐酸反应来制取CO2，可选择发生装置C，其优点是。
你觉得实验室制取气体时应该注意的是
①选择适合的反应，包括和;
②选择适合的;
③需所制得的气体;
④选择采集装置时，需要分析气体的
a颜色b密度c溶解性d可燃性。
5、某化学兴趣小组使用下列装置进行O2、CO2的实验室制备和有关性质的研究。
用A制氧气时，若所用试剂是一种混合物，则反应的化学方程式为。
若将B装置产生的气体通入C装置中，C装置的现象为，造成该现象的缘由有。
制取并采集纯净干燥的CO2气体，D、E装置按导管字母连接的正确顺序是：b→→
→→→F装置。
D瓶中NaHCO3发生反应的化学方程式为。
F装置可用来测量生成的CO2气体的体积，在水面上加一层植物油的目的是。
6、某同学用下图装置制取、采集氢气，并试验氢气的性质。请回答下列问题。
A装置中的仪器有分液漏斗、带导管的双孔橡胶塞和;
A中发生的化学反应的化学方程式为;
A装置产生的气体包括，B装置用于除去杂质气体，应在其中装入溶液，发生的化学反应的化学方程式为;能否用碳酸氢钠溶液?为何?
C装置中的紫色石蕊溶液有哪些用途是，当观察到溶液变红，证明。还可将紫色石蕊溶液换成溶液，能达到同样的目的。
图中装置有明显错误，F装置中应装。
假如将A装置中的浓盐酸换成，则B和C装置是多余。
本实验设计试验了氢气的性和性，实验装置分别是和，现象分别是和。
实验前，为了安全起见，应先滴入浓盐酸，还是先加热氧化铜?
